生活在經(jīng)歷中感受在開(kāi)放
生活在經(jīng)歷中感受在開(kāi)放
內(nèi)容摘要：作文教學(xué)中如何解決“寫(xiě)什么”、“怎樣寫(xiě)”，“怎樣指導(dǎo)”，一直以來(lái)是困擾一線教師的一大難題。《語(yǔ)文新課程》指出：學(xué)生是作文的主體，學(xué)生對(duì)作文有自己的看法和要求，要依據(jù)學(xué)生的習(xí)作心理，讓學(xué)生進(jìn)行自主作文，把作文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。要充分重視為學(xué)生提供生動(dòng)、活潑地習(xí)作情境。由此，生成性作文被提了出來(lái)。本文以日記的形式記載了作者親自指導(dǎo)學(xué)生生成性作文的感過(guò)程與體會(huì)。
近來(lái)，閱讀了許多作文教改方面的文章，這些文章的許多觀點(diǎn)在我頭腦中不斷地呈現(xiàn)，引發(fā)了我對(duì)作文教學(xué)的反思，反思之余常有種躍躍欲試的沖動(dòng)。于是在我的教學(xué)日記中就記載下這一段對(duì)作文教學(xué)的思考與探索。
3月13日
晴
今天下午是作文課，上課前我照例翻開(kāi)備課本。一種莫名的擔(dān)心涌上心頭，這種擔(dān)心一方面來(lái)自于作文備課中程式化、知識(shí)化的東西較多；另一方面是源自于每次作文時(shí)學(xué)生哪種無(wú)奈的表情。如果今天的作文還是照原來(lái)的樣式去上，效果肯定是顯然的。我苦苦思索著改進(jìn)教學(xué)的方法，然而終究不得法。
上課的鈴聲響起，我?guī)е妓髯哌M(jìn)了課堂。面對(duì)學(xué)生的目光和從窗外射進(jìn)的幾縷明媚的陽(yáng)光，我的心情也隨之明快了許多。于是，我便和他們聊了起來(lái)：“同學(xué)們，春天到了，草兒綠了，花兒開(kāi)了。在這風(fēng)和日麗的天氣里，你最想做的是什么？”接著我的話題，他們抒發(fā)了各自的想法：“我想躺在綠綠的草地上美美地睡上一覺(jué)。”;“我想親身感受一下美麗的春天。”;“我想去長(zhǎng)蕩湖邊看看哪翠綠的蘆葦。”;“我想乘著和煦的春風(fēng)去游玩一番。”;“我想擁抱一下春天。”
一番談話，能引出他們?nèi)绱说呐d趣，不由得讓我想起新課程中一段話：“教師在教學(xué)教程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展……注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要關(guān)注學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境。”我靈感頓生，何不以他們的.需求作為本次作文的內(nèi)容。于是，我迫不急待地說(shuō)：“同學(xué)們，你們想玩嗎？”他們的回答異常地響亮“想！”“喲，這么多同學(xué)都想出去玩，那我們到哪兒去玩呢？”“到長(zhǎng)蕩湖邊！”“去田野！”“去我們光榮！”大家眾說(shuō)紛紜，“同學(xué)們要去的地方可真不少，可我今天只能帶大家去一處地方，下面請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你為什么想去那個(gè)地方？哪兒有什么值得大家觀賞的？想好了，用自己的話表達(dá)出來(lái)，哪位同學(xué)寫(xiě)得最好，最吸引大家去，我們就采納他的建議，就去哪兒，你想爭(zhēng)取自己想去的地方嗎？那就去努力吧！”學(xué)生開(kāi)始想象自己想去的地方，那神情是那么專注，叫我好感動(dòng)。
隨著“沙沙”的聲音，不久學(xué)生便興奮地舉起他們的小手，迫不及待地交流起自己的觀點(diǎn)。最后，在學(xué)生們的共同評(píng)判中，一致認(rèn)為丁玲同學(xué)表達(dá)得最有道理，同意去她介紹的地方——長(zhǎng)蕩湖。
第二節(jié)課，我便帶著學(xué)生直奔長(zhǎng)蕩湖。那兒不僅有枯草、黃葉、蘆葦，更有碧波蕩漾的湖水，綠意濃濃的莊稼，蔥蘢蒼翠，沒(méi)有絲毫的凄涼之感。孩子們一到湖堤上，就在堤旁跌打滾爬，好不開(kāi)心。玩累了，他們才去留心觀察湖邊的景物。這個(gè)說(shuō)：“長(zhǎng)蕩湖真美！”，那個(gè)說(shuō)：“長(zhǎng)蕩湖真大！”。此時(shí)我趁機(jī)引導(dǎo)他們觀察寫(xiě)作。
3月18日
陰有小雨
今天的天氣雖然不太好，但我心情卻特別地好。原先看學(xué)生的作文是越看越煩躁，然而現(xiàn)在卻絲毫沒(méi)有這樣的感覺(jué)。連續(xù)看了兩組作文，仍沒(méi)有要休息一下的意識(shí)。心中有一種難以言狀的感受，常不時(shí)地為學(xué)生的一篇篇作文叫好。難道是學(xué)生變了，還是……？我深深地陶醉于學(xué)生的一篇篇作文之中，以至于他們所描寫(xiě)的精彩片斷現(xiàn)在還歷歷在目：
A、太陽(yáng)公公漸漸西去，七彩的晚霞為他送行，此時(shí)湖水鍍上了一層金色。忽然，幾個(gè)耀眼的小紅點(diǎn)映入我的眼簾。走近一看，原來(lái)是湖邊綠葉叢中幾朵含苞欲放的小紅花，花蕾十分飽滿，仿佛再有一夜春風(fēng)，她就可以綻開(kāi)紅紅的臉蛋了，近處幾株迎春花爭(zhēng)相怒放，開(kāi)滿枝頭。幾只小燕子自由自在地從花旁飛過(guò)。面對(duì)此情此景我真想吟誦一句詩(shī)：“湖光山色兩相合，燕兒花兒兩隨和”。
B、遠(yuǎn)望長(zhǎng)蕩湖就像是一位少女的一條長(zhǎng)長(zhǎng)的披肩，在風(fēng)中不停地飄舞著，讓人產(chǎn)生許多遐想；近看長(zhǎng)蕩湖就像是一位溫柔的母親，正用自己的甜美的乳汁哺育著她身旁的山脈。
C、站在湖堤上望著周?chē)亦l(xiāng)的大棚，它們就像是一個(gè)個(gè)蘑菇，均勻地種植在田野里；傍晚時(shí)分，農(nóng)民們一個(gè)個(gè)進(jìn)入大棚為各種蔬菜施肥，此時(shí)的一個(gè)個(gè)大棚就像是蒙古人民的蒙古包，與周?chē)暮狻⑸缴椭C地融合在一起，別有一番景致。
D、一到湖堤邊，我就像一只自由的小鳥(niǎo)，在柳樹(shù)下穿梭，在菜花間飛舞。我興奮！我快樂(lè)！此時(shí)，我好像已完全融入了自然。我想親吻一下那低垂的柳條，嘗一下那甘甜的湖水，摘一棵野花戴在頭上。我陶醉了，最后我竟然躺在堤旁的草地上美美地享受那泥土的芬芳。
面對(duì)這一篇篇習(xí)作，難道是學(xué)生變了，還是……？我不得不從我的教學(xué)意識(shí)入手思考：由于習(xí)作前我沒(méi)有進(jìn)行瑣細(xì)的寫(xiě)作知識(shí)傳授和所謂的“指導(dǎo)”，而是把寫(xiě)作的自主權(quán)交給了學(xué)生，所以學(xué)生才構(gòu)思各異；另外，學(xué)生親自體驗(yàn)了生活，才有了這些“獨(dú)特而又真切的感受”。如果學(xué)生沒(méi)有深刻的體驗(yàn)，如果學(xué)生不是用心觀察，專心習(xí)作，就不會(huì)寫(xiě)出這樣迥然不同的文章。學(xué)生并沒(méi)有改變，或許是我潛意識(shí)中即興生成的一種教學(xué)起到了作用吧！
3月19日
陰轉(zhuǎn)晴
作文評(píng)析時(shí)間到了，我捧著精心挑選的幾篇佳作，急切地想把這幾篇作文給大家讀一讀。然而，一走進(jìn)教室，望著他們那期待的眼神，又一次打破了原先的計(jì)劃。“沒(méi)有最好，只有更好！”這不是這次作文的真實(shí)寫(xiě)照嗎？我試圖將每個(gè)同學(xué)的作文都讀過(guò)來(lái)，每讀一個(gè)學(xué)生的作文，一個(gè)期待的眼神變?yōu)橄矏偟难凵瘢θ菅笠缭谀樕希谄诖校徛曉俅雾懫穑欢鴮W(xué)生卻意猶未盡，他們沉浸在一篇篇作文所描繪的美麗情境中，竟然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生注意力不集中。是我的朗讀打動(dòng)了他們，還是學(xué)生習(xí)作所描寫(xiě)的美麗情境？是語(yǔ)言本身的魅力，還是他們?nèi)詴秤卧谧约河瓮娴牡胤接嗯d未盡呢？我不得而知！看著離下課的時(shí)間越來(lái)越近，看來(lái)所有同學(xué)的作文是很難一一讀完，于是，我說(shuō)：“時(shí)間不容老師把每一篇作文都讀完，但我又不忍心就此打住，老師想征求大家的意見(jiàn)是繼續(xù)讀下去，還是老師再?gòu)臎](méi)有讀過(guò)的文章中選讀幾篇呢？”此時(shí)，一部分同學(xué)說(shuō)從未讀的文章中挑選幾篇讀一讀；另一部分還是堅(jiān)持應(yīng)該繼續(xù)將所有同學(xué)的文章都讀下去。最后，我只好采用舉手表決的方式來(lái)決定。意想不到的是堅(jiān)持讀下去的同學(xué)居然比要求選幾篇的同學(xué)多，我只好拿起作文本又一次地讀了起來(lái)……
3月22日
晴
這幾天，我一直在思考著這樣一個(gè)問(wèn)題：以前有些同學(xué)就害怕老師讀到他們的文章，今天為什么卻堅(jiān)持每個(gè)同學(xué)的文章都讀完呢？是他們好表現(xiàn)？不，絕對(duì)不是！哪是什么？這次作文的經(jīng)過(guò)又在我眼前清晰地閃現(xiàn)，讓我又平添了許多理性的思索：學(xué)生在封閉的狀態(tài)中，思維是很難被激活的，語(yǔ)言表達(dá)的愿望也是最低落地。學(xué)生需要置身于開(kāi)放的情境中，才能產(chǎn)生表達(dá)的愿望。這種開(kāi)放的情境又必須是隨機(jī)的，不能事先加以預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)的情境只能調(diào)動(dòng)學(xué)生一時(shí)的激情，無(wú)法贏得學(xué)生持久地關(guān)注。教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求開(kāi)放性地從學(xué)生中生成習(xí)作的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)作文情境的過(guò)程，這樣的教學(xué)才是理想的作文教學(xué)之路。經(jīng)歷這次作文，使我不得不思考自己原先作文中一些比較僵化的做法：依據(jù)教材編排的體系實(shí)施封閉式的作文教學(xué)，沒(méi)有對(duì)作文教學(xué)體系做出科學(xué)的探究，將這些作文體系要求融合到學(xué)生自發(fā)生成的情境中，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的作文過(guò)程,所以，學(xué)生作文才提不起興趣，寫(xiě)不出一些具有童貞、童趣、童心的作文。
生成性課堂教學(xué)是目前課堂教學(xué)中探討的主要話題之一。只有在課堂中生成的東西才是最鮮活的課堂教學(xué)資源。教師只有充分把握、挖掘好這種課堂教學(xué)資源，才能使課堂充滿活力。掩卷沉思，我心依舊。這幾篇作文教學(xué)日記記載了我對(duì)作文課堂中生成性教學(xué)資源的理解與體會(huì)，這一次實(shí)踐讓我嘗到教改的甜頭：學(xué)生作文的恐懼感在逐漸削弱，學(xué)生表達(dá)的欲望在逐漸增強(qiáng)。這足以讓我堅(jiān)信生成性作文課堂教學(xué)將是我永遠(yuǎn)的追求。
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