芬蘭教育給教師和父母的45堂必修課中學生讀后感
從開學至今，終于看完本書，芬蘭教育給教師和父母的45堂必修課讀后感。看時熱血沸騰，因為感覺芬蘭的教育太接近我的理想教育了，如果看一本書能引發多種思考，多半是好書，而且我也很喜歡作者的表達方式，充滿理性和感情，作者自序中說是一本最動人的勵志書。
作者陳之華，英國曼徹斯特都會大學視覺傳播碩士，目前旅居芬蘭，個人博客《北國風情》，述說芬蘭、歐洲及世界各地的生活、人文、設計、藝術、建筑、音樂、教育、旅游等感受與體驗，獲2007年全球華文博客大獎“生命記錄”首獎。她的兩個女兒在芬蘭受教育數載，她對芬蘭教育有全面了解后的縱深解讀。
首先一點是對目前許多學校績效考核的思考。眼下許多學校對教師的考核采用與工廠生產零件差不多的方式考核，固然有其可取的一面。但是教育的產品是在學生成人之后，成績是顯性的一個因素，而對于人影響更大的價值觀的因素是隱性，無法考核的，況且教育的初始產品也不同。因為自己也經歷過那種考核制度，感受頗深，某些制度一定要按照學生成績分出教師的優劣，導致教師之間資源不愿共享，想法不交流，不合作，各自閉門造車，固步自封，甚至引發教師內部的矛盾。也有許多教師直接指向結果，忽視過程教學，利益的最大影響者自然是學生，讀后感《芬蘭教育給教師和父母的45堂必修課讀后感》。因為這種競爭的意識太強，教師身心疲憊。而芬蘭社會的思維是引導出自發性的認真態度，才能確保教師與員工的教學與工作質量。天性如我者以為這才是事物的根本，一個慣用外力，一個強調內力，顯然內力的激發技勝一籌，樂教才會樂學。但是，我們不能因為學校采用這種制度歸咎于學校，因為社會對學校的評價首先就是成績，一所學校要生存，只有遵循社會評價體系。而在芬蘭，每個孩子的尊嚴和權益放在最先，公眾都覺得這是天經地義的。任何事物，沒有絕對的對與錯，只有思維和選擇不同，所帶來的結果不同。中國向來學而優則仕，也許本身這種觀念就缺少勞動者的平等意識，所以只能選擇這樣的思維方式。
第二點是精英教育，我們的孩子從小排名，被貼“標簽”，被貼好標簽的孩子承受的壓力大，自我感覺中優越感太強，被貼壞標簽的孩子易自暴自棄，兩者都不利于孩子的健康成長。因為標簽，產生許多無謂的較勁。而芬蘭不為贏而教，不為分化和選拔而教，絕沒有排名，同學之間不會特別佩服成績好的'孩子，反而對具有不同才能或興趣的孩子更為欣賞。父母和師長不會被教育“績效”所蒙蔽，不被升學率高低所牽引，而較真摯地以孩子們的材質個性為出發點，設計、執行整體良善的教學內容和制度。在北歐，你我沒有比任何人更偉大，也沒有人是不可或缺的，任何人再偉大，也絕對比不上自然偉大。正是這種平等意識減少了內耗，加強了合力，出現群龍無首的景象，在《易》中，的“群龍無首”預示著廣闊的未來不可限量。這正是芬蘭的智慧之處，以最少的力做最大的事，以健康穩定的“小我”發展處堅實的“大我”。
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