比喻句的教學(xué)過(guò)程及思路
“初夏，梨樹(shù)立青青的果實(shí)躲在翠綠的葉子中間像一個(gè)個(gè)害羞的小姑娘�！庇形焕蠋熓沁@樣教這個(gè)比喻句的：
師：這個(gè)比喻句把什么比作了什么呢？
生：這個(gè)比喻句把梨樹(shù)上青青的果實(shí)比作害羞的小姑娘。
師：這里老師也有一個(gè)句子，與課文中的句子相比，你們看哪個(gè)寫(xiě)得好？（老師出示一個(gè)句子：初夏，梨樹(shù)上結(jié)出了青青的果實(shí)。）
生：課文中的句子好，因?yàn)檎n文中是個(gè)比喻句，寫(xiě)得很生動(dòng)。
生：課文中的句子寫(xiě)得好，還因?yàn)榘殉跸睦鏄?shù)上梨的樣子寫(xiě)得很可愛(ài)。
師：對(duì)，一比就看出來(lái)了，同樣的意思用上比喻句就生動(dòng)了。這就是用比喻句的好處。現(xiàn)在大家把初夏梨長(zhǎng)得可愛(ài)的樣子讀出來(lái)……
這個(gè)教例有一定的代表性，這里有兩個(gè)問(wèn)題是值得探討的。
一個(gè)是老師應(yīng)不應(yīng)該出示用來(lái)作比較的那個(gè)句子？一般來(lái)說(shuō)回答是否定的。因?yàn)槔蠋煶鍪具@個(gè)句子意味著老師代替了學(xué)生的思維，無(wú)視學(xué)生的自主性，把自己對(duì)課文的理解強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。正確的做法是應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，假如不用比喻句這句話該怎么說(shuō)呢？學(xué)生根據(jù)自己對(duì)比喻句的理解可有不同的表達(dá)形式，如“初夏，梨樹(shù)上結(jié)出了青青的梨子”“初夏，梨樹(shù)上結(jié)出了青青果實(shí)”等。學(xué)生轉(zhuǎn)換句子的表達(dá)形式，是一種主動(dòng)的創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。在這種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)中，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，嘗試用不同的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)相同的意思。
另一個(gè)問(wèn)題是兩個(gè)句子作比較，首先要比較的是不是它們的好壞？是不是用來(lái)作比較的那個(gè)句子因?yàn)閷?xiě)得不“生動(dòng)”就“不好”了呢？這樣的比較顯然是不恰當(dāng)?shù)模踔量梢哉f(shuō)是語(yǔ)言表達(dá)上的誤導(dǎo)。語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)單化和模式化將會(huì)導(dǎo)致思維活動(dòng)的僵化；語(yǔ)言表達(dá)的豐富性和多樣性正是思維活動(dòng)靈活性、創(chuàng)造性的表征。如果拿來(lái)比較的句子不是教師出示的，而是學(xué)生對(duì)課文中比喻句句式的轉(zhuǎn)換，那么不是“不好”，而是很好，理應(yīng)得到教師的肯定和鼓勵(lì)。因?yàn)檫@個(gè)句子的意思表達(dá)得簡(jiǎn)潔明白，與課文中的比喻句相比，僅僅是表達(dá)的形式不同而已。語(yǔ)言表達(dá)得簡(jiǎn)潔明白就是思維的縝密、準(zhǔn)確。從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，正如明代洪應(yīng)明在《菜根譚》中說(shuō)的，“文章做到絕處，無(wú)有它奇，只是恰好�！�
當(dāng)前比喻句教學(xué)中普遍存在什么問(wèn)題呢？一是不顧年級(jí)特點(diǎn)，不分年級(jí)高低，課文中如果有比喻句，教師往往要學(xué)生把它找出來(lái)進(jìn)行教學(xué)，造成多次重復(fù)；二是理性化，遇到比喻句，似乎最重要的是讓學(xué)生明白把什么比作什么了，或者拿什么來(lái)比什么的（認(rèn)識(shí)本體與喻體），只重知識(shí)而不重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻句在表情達(dá)意上的作用；三是簡(jiǎn)單化，體會(huì)比喻句的作用好像就是通過(guò)比較。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用上比喻句好在哪里，不用比喻句有什么不好。
探討比喻句的教學(xué)，得先看看比喻句在表達(dá)上的主要功能是什么。比喻從它的作用來(lái)分，可分為說(shuō)理性比喻和描寫(xiě)性比喻兩大類。說(shuō)理性比喻的作用，古人說(shuō)，是“以其所知，喻其所不知，而使人知之”。就是用已知事物說(shuō)明未知事物，用熟悉事物說(shuō)明生疏事物，讓人清楚明白。如《威尼斯的小艇》中，“（小艇）船頭和船艄向上翹起，像彎彎的新月”。威尼斯的小艇是怎么樣的，小朋友沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)，把它比作新月，大家就明白了。小朋友不僅明白了小艇的模樣，而且腦海中浮現(xiàn)出一勾新月，獲得一種審美的享受。這類比喻句大多出現(xiàn)在知識(shí)性說(shuō)明文中，教學(xué)時(shí)比較容易把握。描寫(xiě)性比喻的作用就不同了，《文心雕龍·比興》提出比喻的作用是“寫(xiě)物以附意，飏言以切事”�！皩�(xiě)物”指描寫(xiě)，“飏言”指夸張的描寫(xiě)。比喻的作用不是重在說(shuō)明什么，而是用描寫(xiě)來(lái)突出事物的形象。小學(xué)語(yǔ)文課文大多具有文學(xué)性，文中的比喻大多是描寫(xiě)性的。錢(qián)鐘書(shū)先生說(shuō)：“比喻是文學(xué)語(yǔ)言的根本，是文學(xué)詞藻的特色�！斑@話深中肯綮。因此，教好描寫(xiě)性的比喻句尤為重要。
那么這類比喻句該如何教學(xué)呢？
首先得注意年級(jí)特點(diǎn)。一、二年級(jí)教學(xué)不必太在意比喻句，比喻句早就存在于學(xué)生的口語(yǔ)中，是一種常見(jiàn)的句式。教師只要重視對(duì)優(yōu)美生動(dòng)詞句的朗讀指導(dǎo)和學(xué)生的語(yǔ)言積累就是了。三年級(jí)以上可有選擇地引導(dǎo)學(xué)生欣賞比喻句。教學(xué)的基本方法是聯(lián)系上下文反復(fù)朗讀、浮現(xiàn)形象、體會(huì)情感。千萬(wàn)不可進(jìn)入以語(yǔ)法修辭分析來(lái)代替學(xué)生自己感悟體驗(yàn)的誤區(qū)。如人教版三年級(jí)《秋天的雨》一課中，“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽”。讓學(xué)生想象秋天景色的美麗，體會(huì)自己對(duì)美麗景色的喜愛(ài)之情，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的優(yōu)美。在學(xué)生有了情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才可以有選擇地適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行句子的比較。
那么什么是比較？如何進(jìn)行比較呢？
比較是人們認(rèn)識(shí)事物的基本方法，有比較才有鑒別。從比較中辨同異，從同異中辨特征。這是比較的主要功能。有時(shí)同類事物通過(guò)比較還可以分辨出它們的高下和優(yōu)劣。本文開(kāi)頭所舉的例子，應(yīng)該怎樣進(jìn)行比較呢？首先通過(guò)朗讀和思辨區(qū)別兩種表達(dá)形式的同異。相同的是兩句話的基本意思沒(méi)有多少差別，不同的是拿來(lái)比較的句子只是告訴我們一個(gè)基本事實(shí)（初夏，梨樹(shù)上結(jié)出梨子），而在課文的比喻句中除了含著這個(gè)基本事實(shí)以外，我們還能感受到作者的一種情感：一種對(duì)家鄉(xiāng)秋白梨的`喜愛(ài)，一種熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。你看，在作者眼里，家鄉(xiāng)的秋白梨多可愛(ài)啊，它顏色“青青”的，“躲”在翠綠的葉子中間，一個(gè)個(gè)像“害羞的小姑娘”！讓學(xué)生從比喻句中感受形象，體會(huì)蘊(yùn)含著的思想情感，正是我們的教學(xué)目的所在，是宏觀三維目標(biāo)（知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）在微觀教學(xué)細(xì)節(jié)中的整合體現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅會(huì)受到情感的熏陶，而且將獲得審美的啟示：比喻句語(yǔ)言的優(yōu)美，并非僅僅是語(yǔ)言的技巧，而是作者美的情感推動(dòng)了美的想象，是美好心靈美好情愫的彰顯。這樣，學(xué)生讀老舍先生《貓》一課中的比喻句“它（貓）要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親……在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花”時(shí)，就能領(lǐng)悟到貓踩在稿紙上原本是黑乎乎的臟腳印，可在老舍眼中變成了又美又香的梅花，是因?yàn)樽髡唢柡鴮?duì)貓的喜愛(ài)之情。這不正是愛(ài)具有化腐朽為神奇魔力的例證嗎？反之，一個(gè)精神家園荒蕪、情感世界冷漠的人是不可能吐出美的語(yǔ)言來(lái)的。這說(shuō)明在語(yǔ)文教學(xué)中重視情感教育是何等的重要！
值得注意的是，作為一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該懂得句子表達(dá)形式取決于表達(dá)內(nèi)容的需要。選擇語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)潔性抑或生動(dòng)性，要視所要表達(dá)的內(nèi)容的科學(xué)性或是藝術(shù)性�？茖W(xué)研究強(qiáng)調(diào)客觀事實(shí)，追求語(yǔ)言表達(dá)的精確和簡(jiǎn)約，而藝術(shù)創(chuàng)作則強(qiáng)調(diào)主觀感受，追求語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)和豐富。一味強(qiáng)調(diào)拿來(lái)比較的那個(gè)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的句子“不好”，而用了比喻句寫(xiě)得生動(dòng)才是好的，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲目追求浮華，堆砌詞藻的不良文風(fēng)。
課文中出現(xiàn)得比較多的還有一類比喻叫博喻。博喻是從直喻隱喻的基本格式中派生出來(lái)的。它是用多種不同的比喻，從不同角度去比況本體事物，突出特點(diǎn)，突出形象。如：“群山起伏高聳，云霧纏繞，有的像蘑菇，有的像駱駝，有的像仙女，真是一座山峰一個(gè)模樣！”（《船過(guò)三峽》）“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千。”（《桂林山水》）這類比喻句的教學(xué)，同樣首先還是加強(qiáng)朗讀，讀出排比句式的氣勢(shì)，讀出意境，讀出作者對(duì)祖國(guó)山水的贊美之情。然后讓學(xué)生“視通萬(wàn)里”，馳騁想象，頭腦中三峽的群山、桂林的山還有哪些奇特的模樣呢？于是學(xué)生情動(dòng)于中，仿照課文中的博喻，嘗試連用三個(gè)“像”來(lái)描寫(xiě)自己腦海中“山”的形象……這樣就把閱讀欣賞與學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合起來(lái)了。
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